| Ролевая игра как условие развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста |
| Коммуникация | |||
| Автор: Привалова Галина Федоровна Немкина Ирина Борисовна | |||
| 27.01.2018 14:56 | |||
|
Авторы:
Дошкольный возраст – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. В начале ХХI века происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы по развитию коммуникативных навыков детей. Но, к сожалению, современные дети стали менее общительными и отзывчивыми, они стали реже общаться со взрослыми и сверстниками, предпочитая компьютерные игры, просмотр телевизора. Известно, что отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение среди людей. Коммуникативные навыки дошкольников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. Именно старший дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу интереса к осмыслению речевого опыта, общению.
Ролевая игра, являясь творческой деятельностью, с помощью которой дети вступают в непосредственное общение со сверстниками, становится важным средством развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Педагогами, воспитателями и родителями отмечено, что коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста напрямую влияют на успешность их обучения в общеобразовательной организации, на уровень их социализации, а также их общее развитие. В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного приоритетным считается социально-коммуникативное развитие, как одно из главных направлений воспитательно-образовательного процесса. Согласно ФГОС, в дошкольных организациях следует обращать внимание на развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий и др. Вопросы развития коммуникативных навыков и умений детей дошкольного возраста уже рассматривались в научных трудах. Так исследователи Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова в своих работах обосновывают значимость дошкольного периода для коммуникативного развития детей, отмечают, что развивать коммуникативные навыки надо еще в дошкольном возрасте, когда ребенок способен легко впитывать в себя все новое, чему его обучают окружающие. Изучая влияние ролевой игры на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе Детского сада №15 «Ромашка» г. Таштагол Кемеровской области. В эксперименте принимали участие 12 детей в возрасте от 5 до 6 лет, вошедших в контрольную группу и 12 детей в возрасте от 5 до 6 лет, вошедших в экспериментальную группу. На первом этапе было проведено наблюдение и анализ игровой деятельности детей, беседа с детьми. Для определения уровня развития коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста была использована методика, разработанная Калининой Р.Р. Воспитателем старшей группы была организована ролевая игра в группе, состоящей из 12 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который вместе с воспитателем исполнял диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивался в процесс игры, оказывая минимальное содействие в случае необходимости. Для начала была выбрана темы игры «Путешествие», суть которой заключалась в оказании помощи одними детьми другим. Например, путешествуя, один из детей мог заболеть и ему необходимо обратиться к доктору. Затем дети дружно строили мост, чтобы перебраться через речку, готовили обед, чтобы подкрепиться к дальнейшему путешествию. В ходе игры воспитателем проводились наблюдения за детьми. Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу. При анализе стало видно, что большая часть детей (8 человек) имеет обычный уровень развития коммуникативных навыков. Для таких детей типично последовательное выполнение игровой роли, которую они представляли. Дети со средним уровнем развития диалогической речи вступали в ролевое взаимодействие с ровесниками без особой инициативы. Игра детей не отличались творческим развитием сюжета, не вызвала у детей оживления и потому продолжительность её была недолгой. В связи с полученными данными, следующим этапом было проведение беседы, основной целью которой стало выявление отношения детей к игре, их предпочтения в выборе темы игры и партера по игре. Были подготовлены следующие вопросы: - в какие игры ты любишь играться в детском саду? - в какие игры ты играешь дома? - с кем ты играешь дома? - с кем тебе более нравится играть, с детьми или взрослыми? - в какие игры тебе нравится играть с взрослыми? В какие с детьми? Анализ ответов показал, что из любимых сюжетных игр в саду дети назвали следующие: «Больница» (34 %), «Магазин» (58 %) — девочки; «Дочки-матери» (72 %), «Война» (67%) — мальчики. Дома дети выбирают такие игры, как: «Дочки-матери» (в куклы) (82 %) – девочки; «Транспорт», «Война» ( «в машины и солдатиков») (61 %) — мальчики, в компьютерные игры (75 %), конструктор (24 %). Дома 46 % детей играют одни, с родителями 35 %, с братьями и сестрами 16 %. Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника (85%), чем взрослого (15 %). С взрослыми играют в дидактические игры: лото, мозаика, шашки и т. п. (28 %), в подвижные игры: футбол, теннис, катание на велосипеде (72 %), в сюжетные игры: «Школа», «Дочки-матери» (25 %). С детьми играют в подвижные игры: «Прятки», «Классики», «Гуси-гуси» и т. д. (75 %), в сюжетные игры (85 %). На втором этапе констатирующего этапа эксперимента было организовано анкетирование и индивидуальные беседы с воспитателями. Цель: выявить характерные для воспитателей представления об организации сюжетных игр дошкольников, о роли педагога и родителей в развитии сюжетно-ролевых игр. В анкетировании приняли участие 4 педагога, участвующие в эксперименте. Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателем позволил установить следующее: Все педагоги отметили, что испытывают трудности в организации сюжетно-ролевых игр. Причины этих трудностей в недостаточном педагогическом опыте. Воспитатели изъявили желание, познакомится с новыми исследованиями по проблеме развития сюжетно-ролевых игр, почитать литературу, получить знания от методиста. На следующем этапе мы предложили заполнить анкету родителям с целью выявления отношения родителей к играм детей. Анализ анкет показал следующее: родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка. По возможности они сами принимают участие в играх детей (72 %), но некоторые отметили, что у них не хватает времени играть с ребенком (20 %). Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (76 %). Совместные игры детей и родителей в большинстве своем – развивающие и спортивные. В сюжетных играх родители участие принимают редко. Многие осознают значимость совместной игры с ребенком, акцентируя внимание на том, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для ребенка, ребенок чувствует, что его любят. В своих ответах родители отметили, что игра, безусловно, влияет на общее развитие ребенка. Проанализировав полученные данные первого этапа констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что:
Для проведения второго этапа констатирующего эксперимента мы взяли две группы детей по 12 человек: контрольную и экспериментальную. В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня коммуникативного развития детей:
Для изучения уровня развития коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста мы применяли следующие задания: Методика № 1, разработанная Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной: «Какой предмет?» Цель: выявить объем активного словаря. Материалы: предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица. Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: «Какой…?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать. Следующий этап: обработка данных. Подсчитывают правильность называния 1 балл — наличие правильного ответа. 0 баллов — неправильный ответ. Выводы об уровне объема словаря. 10 баллов — высокий уровень объема словаря, 7-9 -баллов — средний уровень, 2-6 балла — низкий уровень, 0-1 балла — очень низкий уровень. Методика № 2: «Назови что видишь» (Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) Цель: Выявить состояние звукопроизношения. Материал: предметные картинки. Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки, которые подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р, Рь, Л, Ль. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Обработка данных. Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и конце слова. Обращали внимание на четкость произношения: сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении. Оценка результатов. Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов. 13 баллов — все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает. 10-12 баллов — упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: "р". 5-9 баллов — не произносит звуки "р" смычные, щелевые. 0-4 баллов — ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза. Выводы об уровне развития. 13 — баллов — очень высокий уровень 10-12 баллов — высокий уровень. 5-9 баллов — средний уровень. 0-4 балла — низкий уровень. Методика № 3: «Опиши картинку» (Методика Эльконина Д.Б.) Цель: определить умение составлять связный рассказ» Материал: серия сюжетных картинок. Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок и просят рассказать, что изображено на ней, например:
Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то мы разъясняли ему изображение и обращали на это внимание. После того, как были рассмотрены картинки, мы предлагали рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты. Обработка данных: Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм. Оценка результатов. 10 баллов — в речи ребенка встречаются все десять фрагментов речи. 8-9 баллов — 8-9 фрагментов речи. 6-7 баллов — 6-7 фрагментов речи. 4-5 баллов — 4-5 фрагментов речи. 2-3 балла — 2-3 фрагмента речи. 0 баллов — не более одного фрагмента речи. Выводы об уровне развития. 10 баллов — очень высокий уровень развития речи. 8-9 баллов — высокий уровень, 4-7 баллов — средний уровень. 2-3 балла — низкий уровень. 0-1 балла — очень низкий уровень. Методика № 4: «Образуй слова» (Методика Эльконина Д.Б.) Цель: выявить умение образовать множественное число имен существительных. Материал: 10 картинок изображением предметов в единственном числе, например, книга, шапка, кукла, диван, ухо. Детям предлагалось назвать приведенные им картинки, например, птица-птицы, кукла-куклы, машина-машины и т.п. Обработка данных: фиксировалось количество правильных ответов: 10 баллов — все правильные ответы 7-4 баллов — 7- 4 правильных ответа 0-3 баллов — 0 — 3 правильных ответа Оценка результатов: 10 — 8 баллов — высокий уровень 7 — 4 баллов — средний уровень 0 — 3 баллов — низкий уровень. В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи. В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 6 детей экспериментальной группы (66%) и 4 детей контрольной (22%). Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети внимательно всматривались в предмет, брали его в руки, улыбались, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Нами наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря. Дети безошибочно называли изображение на картинках. Известно, что в 5-6 лет звукопроизношение еще не сформировано окончательно, поэтому тот результат, который продемонстрировали дети обеих групп, соответствовал норме. В речи детей наблюдалась последовательность и связь между содержанием картинок. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам. Как правило, они возникали у детей, которые не сталкивались с подобными ситуациями, и, следовательно, не имели представления о том, какое действие на ней изображено. Подводя итог, нужно отметить воспитательное значение ролевой игры в коммуникативном развитии ребенка. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, самостоятельность, умение проявить инициативу. Результаты исследования наглядно показали приоритетное значение ролевых игр в воспитательно-образовательном процессе дошкольников. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
|
Ролевая игра как условие развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста
