| Нравственное воспитание детей в игровой деятельности |
| Нравственное воспитаение | |||
| Автор: Ильченко Екатерина Валерьевна | |||
| 18.01.2019 22:14 | |||
|
Ильченко Екатерина Валерьевна МБДОУ "ДС N 336 г. Челябинска" Воспитатель Нравственное воспитание детей является одним из сложнейших задач воспитания в условиях ДОУ. Иоганн Герберт писал: " Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном слове — нравственность"[ 9,с. 102] Так как в основе воспитательной деятельности лежит процесс превращения моральных норм во внутренние убеждения личнлсти, то воспитатель является " соавтором" и " поставщиком " воздействия общества на личность. К.Д. Ушинский говорил, что воспитание нравственности составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума. [ 18, с.63] В словаре С.И. Ожегова "нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами" [ 13, c.420] По определению В.А. Сухомлинского суть процесса нравственного воспитания состоит в том, чтобы " нравственные идеи стали достоянием каждого ребенка и превратились в нормы и правила поведения" [ 17, c.114] Из данного высказывания можно сделать вывод, что только при усвоении норм и правил нравственного поведения, ребенок будет нравственно воспитанным и это станет частью его жизни. И.С. Марьенко считал, что " нравственность — это неотъемлемая строна личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею соответствующих норм, правил, принципов поведения, они они находят выражение в отношении а Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д." [ 12, c.7 ] Именно Л.С. Выгодский указывал на значимость нравственного развития детей, акцентируя, что начало данного возрастного периода связано с возникновением обобщения переживаний, логике чувств. Ребенок впервые начинает понтмать, что значит "я радуюсь ", " я огорчен ", " я сердит ", " я добрый ", " я злой ", у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. [5, c. 10] "Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, тем больше должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонности и манерам, основывая все преимущественно на привычке", — подчеркивал Белинский В.Г. [13, c. 212] Л.И. Божович определяла нравственные качества личности, как " относительно устойчивые психологические особенности, проявляющиеся в различных видах поведения и деятельности ребенка, в его отношении к окружающему и самому себе" [ 3,c. 104 ] В работах Н.А. Ветлугиной и И.Ф. Свадковского выделяются основные направления нравственного воспитания дошкольников в условиях детского сада:
Закон " Об образовании в Российской Федерации" определяет воспитание как " целенаправленную деятельность, направленную на создание условий для развития духовно — нравственной культуры на основе общечеловеческих ценностей". [ 8 ] Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет следующие задачи:
Таким образом, формирование любого нравственного качества должно проходить осознанно. Ребенку нужны знания, на основе которых у него будут складываться понятия о сущности нравственного качества, о его необходимости. Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. " Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста детей, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем.) Средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания". [ 11, c. 45] Опираясь на практику работы, можно с уверенностью сказать, что одним из средств нравственного воспитания дошкольников является игра. Игровая деятельность формирует у дошкольников:
В игре дети осваивают умения коллективного планирования, учатся справедливо разрешать споры, согласовывать свои действия. Все это способствует накоплению морального опыта. Что такое игра? Можно ли дать определение игре? " трудно, — как подчеркивает К. Гросс, — если мы потребуем строго научного определения, выраженного во вполне ясных психологических терминах. Оно относительно легко, если мы удовольствуемся противопоставлением понятия игра и его противоположности — работы или серьезной деятельности". [ 6 ] Именно К. Гросс впервые обосновал ныне общепринятую идею о том, что игра во многом определяет содержание и своеобразие детства. В начале была игра, а не слово, если говорить о начале культуры всего человечества или начале вхождения в жизнь малыша. Играя, ребенок почти бессознательно осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова — сигналы, реагирует, наблюдает, запоминает, пополняет свой кругозор. Понять природу игры, ее поразительный воспитательный и развивающий потенциал — это понять природу счастливого детства. Игра — мощнейшая сфера " самости": самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. [7, c. 4] Также можно выделить четыре главные черты, присущие игре:
З.М. Богуславская отмечает, что в любой игре содержится два типа правил — правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.). Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И, наконей, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам. Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению, воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим. [ 2,c. 6] Н.К. Крупская говорила: " Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели... Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать те или иные игры... [10, c. 345] Практика показывает, что с помощью воспитателя дети в игровой форме проходят жизненно важную общественную социализацию, вырабатывают в себе способности и умения жить и развиваться в современном обществе. Очень важно подчекнуть, что все дела, связанные с проведением той или иной игры, должны быть направлены не на успешное проведение игры, а на полноценное участе каждого в реализации игры. Дети сами предлагают или выбирают форму и степень своего участия в игре. В игре происходит развитие ребенка. В игре формируется стиль общения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются нравственные чувства. При этом можно воспитать у ребенка нравственность не только коллективом ДОУ, но и родителей. Дети согласованно играют большими группами, однако каждый хочет выполнять интересную роль. Воспитателю необходимо раскрывать детям новое содержание игры. Например, рассматривание зданий, расположенных рядом с детским садом, рисование построек, целевая прогулка к действующей стройке. При этом он подыгрывает детям, не связывая свои действия с конкретной ролью, а эпизодически вступает в общение поочередно со всеми детьми, на которых надо влиять в тот или иной момент игры. Воспитательное влияние игры при этом усиливается. Взяв какую-то роль (врача, пилота, шофера...) ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогощая и углубляя тем самым собственную личность. Но не в любой игре приобретения ребенка имеют положительное значение. Допустим, мальчики играют в семью: Александр изображает заботливого отцв, Олег — властно командует детьми, покрикивает на свою жену. Сравнивая чувства, испытываемые в этих играх, то станет ясно, что по — разному они скажутся на формировании характера и отношения к окружающему миру. Девочки, играя роль " мамы ", также подражают своим мамам. Но в играх в " семью " очень редко проявляется забота о бабушке, дедушке, старших и младших детях. Все эти факты говорят о том, что в семьях отсутствует целенаправленное педагогическое руководство нравственным воспитанием в повседневной жизни детей. " Станет ли игра эффективным средством нравственного воспитания — во многом зависит и от родителей: от того, какие игры поощряются отцом и матерью; какие покупаются игрушки, как в семье проводятся праздники и развлечения и т.п."[ 16, c. 85] Содержание и правила игры — это основа воспитания нравственных качеств личности ребенка. Такие игры, как: " Закончи историю", " Да и нет не называть", " Секретное слово ", " Четыре стихии ", " Разведчики ", " Плохое и хорошее ", " Игра в пожар и его тушение", " Дорожное движение в городе", " Экскурсия в тайгу", " Наша страна", " Жизнь в лесу ", " Куда сегодня поедут куклы?", " Игры-ситуации", " Помоги бабушке", " Добро и зло", " Тайный друг" преследуют следующие цели:
Постепенно в игре идет освоение детьми нравственных норм, растет ответственность за выполнение действий. Психолог Д.Б. Эльконин выделил три стадии этого процесса:
В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. " Каков ребенок в игре, таков во многм он будет в работе, когда вырастет"- говорил А.С. Макаренко. " Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила " детского общества " позволяют узнавать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие поняти, как предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл". [14, c. 15] Нравственное воспитание в игровой деятельности — это сложный процесс, который проходит ребенок от 3 до 7 лет. За это время ребенок-дошкольник приобретает новый социальный опыт, переносящий в жизнь. Именно в игре повышается уровень нравственного развития дошкольников, формируются основные нравственные нормы. Литература
|
Нравственное воспитание детей в игровой деятельности
