Презентация "Детское экспериментирование — как средство интеллектуального развития дошкольника"

Автор Ишуева Л.Р

Цель: развитие познавательной активности и исследовательских умений детей дошкольного возраста в ходе экспериментальной деятельности.

Задачи:

• формировать знания детей о свойствах и качествах объектов неживой природы, таких как солнце, почва, вода, воздух, песок, глина, камни, магнит;
• развивать умения и навыки проведения элементарных опытов с предметами неживой природы;
• развивать речь детей, умение логически рассуждать, строить гипотезы, делать выводы;
• развивать наблюдательность;
• воспитывать интерес детей к экспериментальной деятельности;
• воспитывать такие качества как эмпатия, желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для решения общих задач.

Скачать конспект

Классификация экспериментов.

По характеру объектов, используемых в эксперименте:

• опыты с растениями
• опыты с животными
• опыты с объектами неживой природы
• опыты, объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:

• в групповой комнате
• на участке
• в лесу, в поле и т.д.

По количеству детей:

• индивидуальные (1-4 ребенка)
• групповые (5-10 детей)
• фронтальные или коллективные (вся группа).

По причине их проведения:

• случайные
• запланированные
• поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру мыслительных операций:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями)
• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта)

обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)

По характеру познавательной деятельности:

• иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты)
• поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат)
• решение экспериментальных задач.

По способу применения в аудитории:

• демонстрационные (в аудитории меняется всего один объект, и этот объект находится в руках у педагога. Педагог сам проводит опыт, а дети следят за ходом и результатами)
• фронтальные (в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках у детей).

Условия, необходимые для детского экспериментирования

В младшем дошкольном возрасте — это манипулятивный центр, в котором используются материалы – природные, бросовые (пробки, трубочки для коктейля), неструктурированные (песок, вода, опилки); сенсорные игры и пособия; оборудование (совочки, сито, мельница и др.), емкости для игр с водой, песком, снегом.

В старшем дошкольном возрасте — это центр науки и природы, в котором используются приборы и оборудование – весы, микроскоп, лупы, пипетки, рулетка и др.; различные емкости; материалы – природный, бросовый, технический (болты, гайки); литература – энциклопедии, журналы, иллюстрации; игры.

Последовательность детского экспериментирования.

• Проблемная ситуация.
• Целеполагание.
• Выдвижение гипотез.
• Проверка предположения.

Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)

Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

Как я это делаю?

Почему я это делаю именно так, а не иначе?

Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности

Наблюдение и труд.

Развитие речи.

Связь экспериментирования с ИЗО. Чем сильнее развиты изобразительные способности, тем точнее будет отображен результат эксперимента.

Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием.

Мероприятия:

• Мы проводили опыты с объектами живой и неживой природы (с растениями, воздухом, водой, песком, землёй);
• Знакомились с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);
• При проведении опытов познакомились с правилами техники безопасности.

Введенные Федеральные Государственные Требования (ФГТ) направлены сегодня на достижение у дошкольников целей развития познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одаренности. В ходе проведения совместной деятельности по детскому экспериментированию происходит интеграция таких областей как «познание», «коммуникация», «социализация», «безопасность», «здоровье», «художественная литература», «труд».

Итак, можно сделать вывод;

Дети по природе своей – исследователи. Исследовательское поведение для дошкольника – один из важных источников получения представлений о мире.

внедрение познавательно-исследовательских методов в образовательный процесс детского сада -это один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения

Список литературы

1. А.И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»
2. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под ред. Л.Н. Прохоровой, 2008г.
3. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений.
4. А.И Иванова Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду.
5. Л.В. Ковинько Секреты природы – это так интересно.
6. Тугушева, Честякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста».
7. А.И. Шапиро Серия книг: «Секреты знакомых предметов»
8. «Природа в занимательных экспериментах»
9. «100 занимательных опытов»